檬答好课

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促进学生主动参与化学课堂教学的方法与策略

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一、学生自己能解决的问题让他自己解决,相信学生的能力

  学生在学习化学之前,已经在日常生活和学习中接触过大量的有关化学知识,使用过大量的化学制品,同时,生物、物理、数学等学科的学习为化学学习做了很好的铺垫。另外,现在中学生思想灵活,获取信息的渠道广,我们有理由相信学生在课堂上会做得很好。但由于受应试教育的影响,教师在上课时惟恐学生“吃不饱”,不考虑学生的实际情况拼命灌输,造成人们常说的高分低能现象。现代教学理论认为,学生的头脑不是一个只存放东西的简单容器,而是一把聚满燃料的火炬,教师是火种,承担着点燃学生的求知欲望、激发学生主动参与课堂教学的美好情感、改变学习态度、升华人生价值、掌握正确的学习过程和学习方法从而获取终身学习的能力的重任。在课堂教学中,只有正确认识学生的主体性,才能充分发挥学生的主动性。教师的作用表现为,引导学生主体能动性的全面发展,逐步确立课堂教学中学生的主体地位,相信学生通过努力能克服困难,主动获取知识。

  促进学生主动参与化学课堂教学的方法与策略

  二、创设和谐民主的课堂氛围,营造宽松的参与环境

  在传统的课堂上,有的教师在上课时一副师道尊严,学生在下面稍有动静则瞪眼睛、拍桌子,一顿训斥。这样的课堂,学生的思维受到抑制,学生参与课堂教学的热情全无。我们倡导,课堂应是平等民主的人文场所,教师应给学生和蔼可亲、可近的形象,一个眼神,一个手势,都要处处体现教师对学生的关怀和爱护。学生常常因为喜欢某位教师而喜欢某门课程,正所谓“亲其师而信其道”,这就要求教师不仅仅要有渊博的知识,高尚的敬业精神,还要有高超的驾驭情感的能力和激发学生学习的本领。另外,以学生为本建立平等的师生关系,发扬教育民主,是培养学生主动参与课堂教学的保障。学生在课堂上表现出来的学习主动性和富有个性的发展,是教师精心引导的结果和殷切的希望,绝不能随意扼杀。

  学生在答题时犯错,不要急于否定,应该耐心细致的分析学生思维的全过程,帮助分析错误的原因,让他敢于开口,乐于开口。例如,探究质量守恒定律过程中,对实验略做改进,把锥形瓶上的橡皮塞插入一根玻璃管,再套一个气球,磷燃烧时生成五氧化二磷的同时放出大量的热,由于放热使气球鼓起来,气球质量不好,有些漏气,学生可以清楚看到气球里有少量白烟飘逸到空气中去。当锥形瓶冷却后,同学们看到天平指针向右(砝码)偏转。为什么天平不保持平衡,指针向右(砝码)偏转呢?同学回答:“有少量五氧化二磷飘逸到空气中去了。”如果教师把漏气的气球干脆从玻璃管上拿掉,指针又会发生什么变化呢?同学们不假思索的回答:“进一步向右偏。”此时教师不急于否定,而是动手拿掉接在玻璃管上的气球,让同学们仔细观察天平指针变化情况。事实上,天平指针向左偏转了。同学们迷惑了,流露出不解的眼神。“此地无声胜有声”,教师不要急于解释,因为这正是激发学生思维、培养学生参与意识的最好契机。教师提问:气球漏气时,指针为什么会右偏?五氧化二磷常温下是什么状态的物质?锥形瓶内冷却后,原来鼓着的气球怎么会瘪下去?在这一系列问题的启发下,同学们很轻松地知道了锥形瓶内氧气的减少,使瓶内压强减少,外界空气将会大量进入锥形瓶内,使左盘质量增加,天平指针向左偏转的道理。

  三、以问题为载体,积极倡导以探究性为主的课堂教学模式,让学生自主学习

  要改变学生的学习方式,必须充分发扬学生的自主学习精神,并通过勤于动脑、动眼、动手、动口,乐于探究的多种探究活动?培养学生获取知识的能力和一定的创新精神和实践能力,并促使学生体验科学研究的过程和方法、主动地收集和分析各种信息、积极与他人进行交流和合作。问题是科学探究的出发点,是开启任何一门学科的钥匙,没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以说,问题是思想方法、知识积累和发展的源泉,是生长新思想、新方法、新知识的种子。一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线,另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题会激发学生的强烈学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习。

  1.用问题来指导探究

  例如,在二氧化碳的实验室制取的教学中,以下列问题为载体引导学生用实验加以探究:

  (1)在三只试管中,分别加入以下三组物质:a.大理石和稀盐酸;b.大理石和稀硫酸;c.纯碱和稀盐酸。以上三组实验物质,你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳?

  (2)怎样检验装置的气密性?向气体发生器中如何装药品?加药品时应注意什么问题?

  (3)怎样使制得的气体较纯净?怎样去收集气体?若反应停止应怎样操作?操作时应注意什么?

  教师发给每组学生不同的仪器,学生根据原理组合出了十多种不同的制取二氧化碳的实验装置,并让每组同学介绍装置的优缺点,教师适当点拨,最后让学生归纳实验的思路和方法。在整个问题解决的过程中,教师是引导者和参与者,问题的讨论分析,结论的得出都是由学生来完成。学生成了学习过程中的主体,既增长知识,又培养动手能力。

  2.激发学生的问题意识。

  自主进行探究教学中,教师不仅要以问题激发学生探究,更要鼓励学生向教师、同学提出问题。爱因斯坦说:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。鼓励学生大胆质疑,开放创新是培养学生主动参与课堂教学的永久动力。

  四、注重学法指导,改变学生学习方式,关注学生终身学习

  面对时代的要求与挑战,社会需要大批创新型人才。我们要注重改变学生的学习方式,培养他们的独立性、自主性,引导他们读书、质疑、调查和探究,学会在课本中学,在实践中学,在合作中学,逐步形成适合自己的有效学习策略。

  1.指导学生读书

  阅读能使学生主动获取化学知识,解决化学问题,这是能力培养的一个重要方面。阅读前要使学生明确通过阅读要解决的问题,读过之后,要做到:(1)复述阅读内容;(2)通过对阅读材料的分析,能自己提炼大纲;(3)能找出重点、难点、关键点。这就是阅读层次上的目标要求。在课堂上凡是学生能读懂的内容,都尽可能让他们自己来读,获取知识信息。此外,尽可能地给学生创设阅读情境,使学生在心理上对阅读内容产生兴趣。

  2.重视课堂教学中学生之间的合作与交流,培养合作、团队精神

  随着科学的发展,要想在某一领域有重大突破,光靠一个人单打独斗是难有成效的,需要一个团队的通力协作,而这种协作精神从学生时代就要加以培养。

  我们在课堂上把学生编成小组,第一次小组活动时,要求如下:(1)给小组起一个组名;(2)选一个组长;(3)确定每次活动中记录员、汇报员的轮流顺序。

  对小组活动后暴露出的问题要循循善诱、不能粗暴干涉。如小组的同学向老师提出,他们小组人员合不来,能不能与其他小组换换成员?此时我们并不能简单地帮他换个组长、调个成员,硬逼他们讨论,而是要抓住契机,弄清原委,帮助学生学会与人合作。老师问该组同学,你们合不来,用换人的方法解决好吗?你们今后踏上社会,单位里的人一定合得来吗?你们5~6个人合不来的矛盾是什么?有什么方法来解决这些矛盾?通过自我反省,找出原因。

  此外,在课堂教学中,我们鼓励学生相互支持配合,面对面地进行促进性互动学习;指导学生积极承担在共同完成任务中的责任,如实验分工、讨论发言的分工等,以谋共同发展。尽量放手,让学生积极主动地学,激发思维,展示个性,拓宽知识领域。

  五、改变评价方式,尝试参与课堂教学的快乐

  让每个学生都享受成功,这是评价方式的一种变革。初中化学学习评价的出发点与归宿是对每一个学生的关注,是对学生全面发展的关注。初中化学课堂教学评价应起到催化智慧、发展个性、提醒品质、学会反思、发现自我、欣赏别人的作用。

  我们在教学中注意从以下几个方面内容对学生评价:(1)举手回答问题情况;(2)资料收集情况;(3)探究实验情况;(4)作业完成情况;(5)主动向老师、同学提出问题情况;(6)课堂讨论情况。

  评价方式有(1)自评;(2)小组互评;(3)教师评分;(4)家长评分等方面。每次内容占5分,一月一总结,期末取平均分,占总评的百分之五十,期末考试占百分之五十。

  对于积极学习化学,对某一问题有自己独到见解,或在某一次实验中大胆创新,有明显进步,都给予加分。对意见与大多数不同,是正确的;看法与书上不同,是正确的;观点与老师的不一样,是正确的;题目的解法与老师的不同,是正确的;调查有独到之处,一次有亮点的课堂发言等等都给予适当的加分。

  实践证明,这样做,尊重了学生的体验,有利于鼓励学生积极参与课堂教学活动,是培养学生的批判精神、创造精神、发展个性的好方法。

  总之,促进学生参与课堂教学的方法有很多,如何有效引导学生参与课堂教学活动,是我们每一位教师需要解决的问题,因为有学生参与的课堂才会充满生命的活力。

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